初中、高中历史教学是具有承接性的两部分教学内容，具体表现在课程性质、基本理念、教学目标、教学内容等方面两部分教学具有吻合性。初中与高中历史都注重基础知识的掌握。相比较之下，初中缺少宏观方面的整合与分析，有些同学靠机械记忆历史片段得高分。而高中历史更注重对整体知识的线索整合以及深层次的理解，不再是死记硬背者得天下的局面。因而，鉴于两者的异同分析，为促进高一新生平稳度过历史学习转换期，如何提高初高中历史教学的衔接性显得尤为重要。现以2016年高考全国卷为例进行分析。
首先，初高中历史教学一脉相承、循序渐进，其吻合性主要体现在以下两个方面：
第一，知识的连贯性、承接性
高考文综历史选择题共12道，考察知识点的部分内容在初中已经有所涉及。例如，第25题考察选官制度中的重要变革——科举制的积极意义。七年级下册第4课《昂扬进取的社会风貌》重点讲述了科举制的考试内容以及科举制诞生的意义。第18课《明清帝国的专制统治》谈及科举制在明清时期的固化——八股取士，并分析了科举制的消极意义。再如，第31题的考点是一五计划，八年级下册第4课《社会主义制度的确立》第一目囊括一五计划的内容和成就。此外，高考中雅典的民主政治的特点、工业革命的影响以及斯大林模式的评价等相关考点也都是初中历史知识的重点内容。这些知识如果在初中就能了解或掌握，能为高中历史学习奠定扎实的基础。
第二，解答材料解析题的一致性
材料解析题是高考历史的重头戏，占据半壁江山。做好材料解析题的基石是扎实的历史基础知识，但如何阅读材料，快速提取关键词及有效信息至关重要，这点从今年高考全国卷中可以得到印证。例如，第45题——历史上重大改革回眸。第一问要求根据材料概括新军的特点，考察的是学生概括分析材料的能力。答好这一道题就可以轻松拿下9分。如果再适当结合平常所学关于八旗军的知识，将八旗军和新军进行对比归纳就更加完美了。但这种能力并非一朝一夕就能拥有，它需要长久的训练和培养。
其次，初高中历史教学的差异性体现在：初中历史教学注重对知识的记忆和一般应用，而高中侧重对知识的分析、认识以及探讨。为提高初高中历史教学的衔接性，我在今后的初中历史教学中应该注意以下几点。
第一，否定片段式孤立教学，整合知识线索
初中历史注识记，轻整合，而高中学习恰恰需要对知识的专题性学习。因而在初中历史教学过程中，专题性问题可以放在一起进行归纳整合。例如，初三世界史学习了三次工业革命，可以用兴起时间、重要成就以及影响制成一个表格，将工业革命整理成一个专题性的知识体系。再如，关于全球化，高中会系统学习世界体系形成的过程。世界体系的形成与新航路的开辟、工业革命息息相关，而这些分散的知识点在初中都讲过。因而，在初中学习的过程中，可以适当引导学生总结归纳，整合成一个完整的知识体系。
第二，“授人以鱼不如授之以渔”，加强学法指导
传授给学生既有知识，不如教会学生学习知识的方法。在初中历史授课过程中，应该有针对性地加强对学生的学法指导。例如教会学生怎样阅读教材和资料，从中搜集有效信息；怎样区分根本原因、主要原因、直接原因；怎样评价历史人物和历史事件等等。这些内容都可以在教学中潜移默化、有的放矢地展开，目的是培养学生用历史思维思考问题的能力，从而让初中教学更好地为高中服务。
最后，作为一名初中教师，历史眼光不应局限在自己所教授的学习范围。初中与高中历史教学，最终的目的都是提高学生的综合素质，为学生成才服务，也为高考服务。而每一位学生在中学的学习过程都像盖房子，无论结果是高楼大厦或亭台楼阁，还是一间普普通通的平房，都必须在初中打好坚实的地基。因而，在熟悉初中历史教材的过程中，可以适当接触高中历史教材与课程标准，让自己的历史教学更上一层楼。
