任教于附中已有两年多了。记得刚开始工作时，常常听到同办公室的同事抱怨学生作业质量差，一个班里几个版本，更有学生明目张胆不交作业。说实话，满腔热情的我当时一阵窃喜，“幸亏我带初中班，学生好乖呀，作业整整齐齐”。因此，改完作业后我会毫不犹豫地在作业本上写上大大的“A+”。
然而，好景不长。作业偷工减料、抄袭、应付了事的现象在我的学生中间也悄然发生了，甚至有些学生不交作业谎称自己忘带了，之后就是一拖再拖。从初一到初三，这些现象层出不穷，甚至有越演越烈的态势。仍然记得，有一次批改作业遇到全班的作业问题百出时的情景。当时，我火冒三丈，气不打一处来，气急败坏地抱着作业直冲教室，冲着学生发了一通火，之后全班作业散落一地。
那只是无数作业风波中的一次，之后作业问题时有发生。每每学生作业质量不理想时，深深的挫败感就充斥着我的内心。我布置的作业到底出现了什么问题呢？作业量太大，作业类型单一，还是英语课本身缺乏趣味性，并且随着课程难度增加，学生对英语学习失去信心而引起的连锁反应？经过反复实践观察，我认为作业布置应该从以下方面进行改善：
一、进行有针对性的书面练习
在初一初二阶段，学生的作业无非是抄单词和做配套练习册。这种作业虽能紧扣所学单元内容，但在难易程度上存在两个极端，也就是说，单词作业太过简单，而初三年级练习册有超纲习题并且不适合进行跟踪练习。因此，我对初三学生的作业布置进行了调整，抄单词不再作为书面作业，而改为让学生将所学单词按照发音规则读会，利用少量课堂时间抽查，并在单元内容结束后进行听写检查。初三阶段逐渐出现了像定语从句这类的高考必考语法，但配套练习册上的针对性练习却少之又少。因此，我在网上查找了适合学生的习题进行打印，学生对这类作业表现出了很高的热情。
二、作业量应少而精
不同于普通中学，附中学生除了每天上文化课、做文化课作业外，还要花费大量时间进行专业学习及练习。如何兼顾文化课和专业课，并在两者之间达到一种平衡是学生面临主要困扰。因此，教师应充分考虑到这一特殊性，布置作业时尽量做到量少而质高。
三、作业形式应多样化
在一节课正要接近尾声的时候，我开始清清嗓子准备布置作业，“今天的作业是…”，这个时候学生经常抢先一步，“练习册基础训练”，脸上写满得意。我并没有因为学生对我的“了如指掌”感到兴奋，相反，我有些伤心。我突然意识到，前几个单元我都是这样布置作业的，SectionA学完后做练习册基础训练部分，难怪学生能够猜中呢？之后，在学习新内容时，我开始尽可能布置其他形式的作业。书面作业除了课本练习及练习册习题外，我会布置简单的写作练习；要求学生针对单元内容进行课前口语练习等等。学生们对于这类的作业的完成总能给我意想不到的惊喜。
四、作业批改要及时
作业批改是教师对学生学习效果的检测及评价，也是教师获取反馈信息，及时调整课堂教学的有效途径。因此，教师批改作业一定要及时。同时，批改作业并非简单的勾画圈点，而是边批改边记录学生的普遍性错误，并在课堂上给予讲解，要求学生及时改正，避免出现类似错误。
五、尽可能分层布置作业
一位教育专家曾经这样建议教师：要让每一个学生在你的课堂上感受到成功的乐趣。我想，这句话同样适用于作业的布置。分层作业的优势在于，能让不同程度的学生从作业中获得成就感。然而对教师来说，这无疑很大程度上增加了工作量。教师既要考虑作业是否适合不同层次的学生，又要花大力气批改作业。同时，对于作业错题的讲解是在课堂上集中讲解还是分层讲解也是一个重要问题。因此，分层作业的可行性有待研究。
总之，要提高英语作业的有效性，教师不仅要在日常教学实践中不断摸索科学的方法，还要结合学生及教学实际进行大胆尝试。
