由于数学习题课是知识点的浓缩与升华，是学生纠正偏差、预防错误、巩固基础的重要途径。因此数学习题课在数学教学中有着举足轻重的地位。鉴于我校学生的特殊性，数学在不自觉中成为了一个老大难科目。学生们对于数学的恐惧感造成了对数学学习兴趣的下降。数学习题课更是数学老师的独角戏。之前，对于习题课的处理，我总是一厢情愿的认为给孩子们讲的题越多越好。可是,这样处理习题课产生了两个不良结果。第一，习题课上总是我讲，造成了学生们懒惰心理。第二，课下能把老师所讲的题目认真复习一遍的学生少之又少。所以，即便我讲的再多仍然是我的，不会转化为学生的，教学效果实在不好。基于以上两点，我试着把本学期的习题课交给学生处理。
“明天的数学习题课你们讲。注意了，你们上台讲！”我故意加重语气提醒到。
第二天上课，我首先检查了数学习题册。不错，都做了。第一个毛病轻而易举的克服了，看来还是要找对方法。
“你，第一题”，我把一个简单题交给了这个数学基础较薄弱的孩子回答。
“B”。
“对不对”？我问到。
“对”孩子们齐声回答。
“很棒”我鼓励到，她高兴的坐下。
“第二题”，我边说边环顾全班，这是一道有难度的题目，我希望有学生能主动举手，班里这时鸦雀无声。
“老师我想试试”，一个声音怯怯的说。原来是王智慧，她本学期数学进步很大。
“行，上台给我们讲讲”。
经过她的一番讲解，原来她用的是小学比例知识解决的这道题。
“非常好”，我的话音刚落。
“哎，我也是这个答案，可用的不是这个方法”？胡嘉昕带有疑问地说到。
“那有请你上台为我们讲讲”。
胡嘉昕写一步，讲一步，思路清晰，条理清楚。
我正要点评两位同学各自解法利弊时，转念想到如果由学生讲出来也许会更好。于是欲言又止，“同学们，你们觉得那个方法更好一些，为什么？”底下开始悉悉索索。
“老师，我认为王智慧的方法好，因为很容易想到”，许力戈说。
“老师，我认为胡嘉昕的方法好，因为这个方法是我们刚学的知识，可以巩固我们所学知识”，黄彤急着说。
“老师，我认为胡嘉昕的好，你没看胡嘉昕只写了2行，可是王智慧写了7行”，汤博调皮的说。同学们大笑。
其实三个同学已经把王、胡两位同学各自解法利弊很到位的说出来了，我暗自庆幸自己的决定。
“非常好，同学们，智慧的方法好想可是很麻烦，胡嘉昕的方法简单却不好想。其实方法好想不好想只是相对的，因为我们对小学的知识熟悉，所以我们感觉好想，由于胡嘉昕的方法是我们刚学的，大家掌握的还不是很好，因此感觉很不容易想到，随着我们年龄的增长对知识的掌握越来越多，对知识的理解也越来越深，一题多解的情况会时常碰见，这时我们要加以对比，分析利弊，这样我们对知识才会融会贯通，这也就是为什么我们要学习，学习可以使我们用更少的时间解决更复杂的问题，刚才两位同学已经现身说法了。对不对？”孩子们若有所思的点点头。
我继续说到“希望大家以后做题时，不要为做题而做题，想想还有什么方法可以解决，这样我们做一道题相当于做了很多道题，切实的做到融会贯通，不仅把刚学到知识巩固了，而且也把之前学的知识复习了，何乐而不为呢？”
“老师，我还有种方法”，戴满珺跃跃欲试。
“好，上台讲”，我很激动。不等她讲完，学生们大喊，这仍然用的小学知识，戴满珺有些失望的下了台。
“还是不错的，我们应该百家争鸣”，我鼓励道。看来学生们经过比较，已经把这个知识点掌握了！
这只是本学期很有代表的一节习题课。说实话，我很满意对这堂课的处理。无论是上课气氛还是教学效果我都十分满意。满意之余，更惊叹学生们的自主学习能力，很多时候我们自觉不自觉的把学生的自主思考力替代了，正如之前我对习题课的处理。其实，习题课上，让学生自己讲题，充分调动了学生的自主学习能力，化被动为主动。也更容易产生解题方法的多样性，在比较中学习，在疑问中作答，在争论中阐述自己的观点，我想这远比我单纯的讲习题更吸引学生，更利于学生的理解，更易让学生掌握知识！
当然，这样上习题课有一个弊端——速度慢，占用课时比较多。显然这样处理习题课没有老师单独讲的快。但是，对于我校学生，培养他们的学习兴趣是第一位的，我们教师应该通过适当的方法引导学生爱上数学这门课，使学生对数学的学习进入良性循环。
