考试的目的在于检测学生的阶段性学习成果，检测是否有效，是否能够真实反映出学生的学习状况则有赖于许多方面，如出题人拟题时是否抱有严谨的态度，出题是否建立在保证测试信度和效度的基础上，学生临场发挥是否正常，考场环境是否对学生造成了一定影响等。而在保证检测有效的前提下，对学生学习成果的分析则有利于教师实施针对性教学，为学生指明学习方向。下面，作者欲从“试卷”评价、分析方法、测试反映出的学生问题、及解决办法四个方面，就本校初三学生现阶段学习情况作以分析。
（一）“试卷”评价
就命题范围和题型来说，“试卷”以新目标九年级英语课本第一、二单元为命题范围，包括单项选择（20题）、完型填空（10题）、阅读理解（15题）、和按要求写单词（10题）四个部分。其中，单项选择和按要求写单词是教师教学的重点部分，要求学生完全掌握。完形填空和阅读理解题来自课外，考察学生英语的综合能力。总体难易适中。
测试信度，指的是测试的成绩是不是反映了受试者的实际水平。测试是否达到理想的信度主要依赖于试题本身的可靠和评分的客观准确。本“试卷”以一、二单元的重点知识为基础进行命题，未出现超纲知识点，按照评分标准严格规范评分，客观准确，保证了“试卷”的信度。
测试效度，指一套测试是否达到了它预定的目的以及是否测量了它要测量的内容。测试是否有效有赖于测试的表面效度和内容效度两个方面。表面效度指的是测试在表面上是否合适。本“试卷”的四种题型均适合考察初三学生的英语水平，保证了测试的表面效度。内容效度指的是试题是否测试了应该测试的内容。本“试卷”以考察学生对一、二单元重点语法及语言点的掌握情况为主，附加了对已学知识的考察，内容上没有超纲，保证了“试卷”的内容效度。
因此，总体上“试卷”可以保证测试的可靠性和有效性。
（二）分析方法
本测试受试学生为66人，其中甲班23人，乙班27人，丙班16人。因各方面原因，截止作者统计为止共收到试卷58份（甲班19份，乙班23份，丙班16份），超过受试者的2/3,研究具有一定代表性。
分析是在汇总各班学生错题率的基础上进行的。各班超过1/2的学生做错的题为班级典型错题，将班级典型错题汇总找出三个班学生出错率最高的题，从而得到年级典型错题。年级典型错题为单项选择第2、6、10题，完型填空第2、5题，阅读理解第1、7题，按要求写单词第1、6、7、8、9题。
（三）测试反映出的学生问题
通过对年级典型错题的分析，作者得出以下结论：
1.对已学知识的遗忘现象较为严重。例如，单项选择第2题考察学生对现在完成时的掌握，这个语法知识是初二讲过的。完型填空第2题考察学生look相关短语的辨析，也早在初一就有讲过。按要求写单词第1题考察“介词+V-ing”形式，历次考试都有涉及。
2.对现有知识的掌握不牢靠。例如，单项选择第6题考察have trouble doing的用法，第10题考察decide的用法，完型填空第5题考察leave的过去式形式，这些都是课堂上一再强调的语言点。
3.单词。“试卷”按要求写单词部分共10题，有5题是年级典型错题，可见这部分的确该引起教师学生的广泛重视。
4.阅读理解能力还停留在“在原文中找答案”的阶段，遇到灵活试题不知如何下手。同时，对生词较多的文章产生畏难情绪，还不会利用上下文来帮助理解生词。
（四）解决办法
1.对已有知识的遗忘现象是在英语学习者中普遍存在的问题。作者认为，这一问题的解决办法只有“温故知新”。当然这种“温故”是必须建立在理解基础上的。不经过思考只一味讲求“温故”的次数是徒劳的。因而，教师既应该做好课堂上的复习总结，又应该要求学生利用假期做好复习。
2.要让学生牢靠掌握每个单元的重点语法及语言点，需要各方面的努力。教师对知识点的讲解是否透彻易于理解，是否进行了一定数量和质量，有针对性的练习，学生是否及时做了笔记并进行了复习等都将影响学生对知识的掌握。因此，教学中需要在这些方面多加注意。
3.对学生历次考试的试卷进行观察之后，作者发现，学生普遍在单词题部分失分较多。原因可能有以下几种：单词本身不会拼写，单词的中英文意思对接不上，固定搭配及句型没有掌握。因此，本人认为，在日常教学中除了教给学生根据音标记单词的方法，多听写外，还应该要求其坚持多背多读，在文章中理解记忆单词。
4.阅读理解题是所有英语考试中的重头戏，因此培养学生的阅读能力是所有教师常抓不懈的任务。教师不但应在课堂教学中注意培养学生掌握阅读技巧，多做练习，还应该鼓励学生阅读自己感兴趣的英文文章及书籍。
本文是作者对初三学生本学期一套“试卷”进行分析后，总结了学生现阶段英语学习情况，并依据个人学习及教学经验提出了解决办法，目的在于明确以后的教学目标及方向。由于教学经验尚浅，文中仅代表个人观点，不足之处欢迎指正。
