谈心是一种双向交流，是人与人交流的一种重要方式。要促进人与人的感情与理解，谈心是必不可少的。班级管理中，与学生谈心同样是班主任班级管理教育工作中的重要手段。通过谈心，班主任可以更细致、更准确地了解学生，学生可以更加了解班主任的想法、用意和要求，感情上相互更加信任，以达到沟通师生之间感情并影响、教育学生的目的。在日常班级管理工作中，班主任怎样与学生进行谈心并达到良好地预期效果呢？对此，结合我十几年班主任工作经验，浅谈一下如何与学生进行谈心。
一、与学生谈心要做好充分准备，要有针对性。
老师经常教育学生在学习生活中“不打无准备之仗”，在班主任的班级管理中也应如此。与学生谈心往往是要解决学生个体在思想感情、学习生活等方面的问题和倾向，因此，谈心前必须对谈心对象的具体情况有一个较为清楚细致的了解，以便抓住中心、重心、核心，以期达到解决问题、矫正认识、知道引导的目的和效果。漫无目的的谈心不仅不会达到发现问题、分析问题、解决问题的工作目的，还会是一种时间和精力上的浪费。当然，对于谈心内容或针对的问题，班主任要深入分析，尽可能探讨和预设多种情况。那种只看问题表面不看深层的准备，是不会给谈心奠定良好基础的。当然，至关重要的，在谈话内容所涉及的学生问题中，班主任除了在价值判断、是非判定、学习标准等方面有明确界限规定的学生问题要有明确态度以外，在其他的问题上，班主任要充分听取学生的所思所想，尊重学生的思想和见解，在此基础上共同探讨、加以指导，在润物细无声中达到沟通交流、教育指导、建立信任的谈心工作目的。
二、与学生谈心必须注重方式方法的选择
世界上不存在两片完全相同的树叶，何况是充满青春活力的学生。谈心教育，是对学生班级共性教育的深化和延伸，因此，谈心内容所涉及的问题往往具有学生个体问题的特殊性。特殊问题要特殊对待。如果说“有教无类”是共性的强调，那么“因材施教”强调的就是特殊性教育，二者既紧密联系，又有本质的区别。因而与学生谈心一定要因人而异，只有这样才能使谈心教育达到事半功倍的效果。
至于具体的谈心工作技巧和方法，在我的工作实践中总结出以下几点：
1、婉转谈话法
对待较为内向、自卑的学生，教师一定不能让学生有惧怕的心理。此类学生心理承受能力差，遇到问题容易陷入苦闷之中，对于教师的单独“接见”先入为主地产生悲大于喜的自然想法。谈心中，班主任如果直奔主题或生硬地用校纪校规对待这些问题学生，很容易让学生淹没在自卑与苦闷的海洋中。对待这些学生，教师的谈话应和风细雨，逐步深入，在交流中建立信任，克服学生的戒备心理。
2、欲擒故纵法
对待调皮、捣蛋、固执的学生，教师的谈话内容一定要建立在事实充分的基础上。一般来讲，不要遇事就找他们，在日常管理中适当的“冷落”也是必要的。但针对此类学生的具体问题，针对性强、实事求是、是非明确、要求严格的谈心力求达到立竿见影的效果。
3、书面形式谈心法
教师和学生的谈心不只局限在面对面的语言交流，采取书信的形式完成交流教育也不失为一种理性与感性交融的重要方式。书信交流不仅可以克服时间和空间的限制，而且可以有心灵的“秘密”交流，达到面对面交流所不及的深度和效果。
三、与学生谈心注意的几个问题：
1、要让学生感到温暖
爱是教育的前提。谈心谈心，以“心”换“心”才能做到通过谈心达到交心的目的，才能做到畅所欲言。和学生谈心时，要诚心诚意，要先交出“心”来，作到推心置腹，尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦，耐心启发，用感情来引发学生的共鸣。这样，才能把自己和学生的心谈到一起。而且在和学生谈话时班主任更要注意集中精力，不要一边干其他事情如批改作业等一边与之交谈。只有我们重视了学生才能重视，才能达到以“心”换“心”的目的。
2、要注意谈心时师生的空间距离
美国心理学家萨默的实验表明，两个人能进行轻松谈话的最佳距离不超过5.5英尺。这个距离用在教师和学生的谈话中，也很有实际意义。师生谈话距离太远或太近都会让人感觉不舒服。中学阶段又是学生处于青春期的特殊时代，所以教师更应注意这一点。实践证明，中学阶段师生谈话应保持在50到80厘米为最佳。
3、要给学生说实话和改过的机会
在师生的谈话中教师是主动方，且教师有备而来，经常是教师滔滔不绝的说，学生毕恭毕敬的听，这样的谈话达不到我们预期的目的。我们不能把和学生的谈话变成说服会或者批斗会。谈心有时是商量，学生可以同意你的看法，也可以不同意你的看法，要允许学生保留意见，要允许学生有反悔的机会，只有这样我们才能更全面的了解事情的真实情况。即便是学生错了，教师也应给学生后悔和改过的机会。曾经有位优秀的班主任说过：“反悔是思考的表现，悔悟是改过的前提。教师一定要给学生反悔的机会。”
学生信任老师，教师爱戴学生，从而达到教育的目的。以上是我在班级管理中的一点心得。
