艺术类学校的文化课教学工作，同普通中学、普通中专相比较，既有着普遍性，又有着特殊性，本文就此特殊性做一浅析。
1、教师主动教学，学生被动学习。
在我国现行的高考体制下，出现这种情况本不应当是艺术类学校的特有现象，但是，这种情况在艺术类学校中的表现却最为突出。由于学生的大部分精力用于专业课的学习，认为专业课的水平高低影响自己日后的生活和工作，学生文化课自主学习的动力便逐渐丧失，如果不是高考的强制性，学生就有可能完全放弃文化课的学习。学习要教学相长，相互配合，一方努力教，一方认真学，唯如此，学生学习才能搞上去。
2、文化课的教学课时有限。
专业学校的特殊性决定了文化课教学只是全部教学工作的一部分，所占教学总课时不得超过50%，这种特殊性表现在课程的安排上，就是每天文化课的教学时间原则上不超过一半，另一半时间用于专业课的学习。而这种现状，给一些学生造成错觉：文化课不重要。这种错觉源于学生与普通中学的不正确的对比，它过分地强调了专业课的重要性，混淆了专业学校与师傅带徒弟的不同，忽略了学生的全面发展，其结果是直接影响了自己的升学，影响了自己的美好前途。因此，作为学校、家长、学生和社会要正确认识这一问题，决不能轻视文化课教学。
3、突出个人教学能力。
由于班级较少，教师备课、授课任务繁重、重复授课的机会较少，这意味着，一个教师在教学过程中出现不足或失误，很少有及时改正的机会。同时，由于教师所带课头较多，年级不同，课程内容差异较大，一个教师，特别政治、历史和地理教师，由于课时少，为了完成学校规定的最低教学任务，不得不带两、三个，甚至四个课头，这便大大增加了备课时间，增加了工作的强度。纵观全国的艺术类学校的文化课教学，这是共性。这一共性，使得我们的文化课教师必须具有较系统的专业知识和教学技能，能够在高中和初中的两个不同层面、不同教学内容的教学工作上做到得心应手，游刃有余。可见，成为一所艺术学校的合格的文化课教师也并非易事，需要付出更加艰辛的劳动。
4、教师要学会应对学生的各种提问。
在艺术类的专业学校，一个文化课教师不但要有较强的组织教学的能力，还要有扎实的专业知识功底和丰富广泛的知识面。由于教学主体的过分活跃，教师的教学经常性地会遇到学生的各种各样的问题，有的问题是书本上的内容不太理解，有的问题超出了课堂教学的范围，对于一个教师来讲，如果是前者，十之八、九都应当能回答；如果是后者，十之二、三应当能回答。如果一个教师对于学生提出的课内问题大部分不能回答，就会削弱他（她）在学生心中的地位。如果一个教师能回答学生提出的课外问题的十之五、六或者更多，那么，他（她）就容易受到学生的欢迎。
5、教学研究工作缺乏横向探索。
由于班级较少，年级较多，教学层次复杂，教师的教学精力大部分都用于备课、讲课和批改作业上，同时，还有许多教师兼任班主任，客观上造成了教学研究工作的时间和精力的严重不足，这是一方面；另一方面，艺术类学校的规模较小，学生数量有限，文化课的教学研究工作一般由文化课教研室负责，教研室下设语文、数学、外语和文综（政治、历史和地理）教研组，各教研组的成员由各科教课教师组成，由于课头多，加之课本内容的不断更新，每位教师仅仅熟悉自己所带课头，同年级无教学伙伴，这就使得教研工作只能进行纵向研究，对于教材进行深入的横向研究便成为可望而不可及的事情，而这种研究却是普通中学的教研重点，也是提高教师教学水平的重要途径。
6、教学的要求不同于普通中学。
艺术类学校的文化课教学是培养学生综合素质的重要环节，作为一个受到专门教育的中专生，不仅要有过硬的专业技能，而且还应当具有良好的文化和道德素养。但是，艺术类学校的教学由于其专业性的特点，决定了它的文化课教学不能等同于普通中学。从课时的安排、作业的布置、考试的次数以及课堂教学的设计上都具有自己的特点，这一点从国家的高考分数线的划分上可以看得很清楚，艺术类学生的高考录取线为二本线的60—70%，就是考虑到学生的实际情况而设定的。有的观点认为：任何专业的学生，他们的文化课都应当学好，这是作为一个学生的基本要求。这个观点是没有错的，问题是现实情况却并非如此，存在决定意识是辩证唯物主义的基本观点，具体问题具体分析是马克思主义活的灵魂，面对现状，我们只能承认它，并通过努力不断提高学生的文化课的学习水平，培养全面发展的高素质的学生，决不能把艺术类学生的文化课学习的水平提高到普通中学的标准来衡量。
