我是一个80后的班主任，我的工作对象是一群特殊的90后孩子。他们是一群飞扬跋扈、个性张扬的音乐专业生。俄国著名的教育家苏霍姆林斯基说：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”人的教育，是一件极其复杂艰难的过程。在过去四年对他们的教育当中，在带领他们靠近理想、实现自我中，我惊喜地发现，自己已经开始逐渐摒弃了80后的自私与自大，用自己适当的给予换回了满满的幸福。我明白了，一个成功的班主任，首先要善于给予。
一、给予微笑
有人说：爱笑的人运气不会太差。其实，爱笑的班主任运气也不会太差。微笑是人与人之间亲近最直接的无形桥梁。这些学习音乐的孩子们大多活泼开朗，他们内心倾向的也是和他们有着相同或相似性格的人。可是，在刚从事班主任工作时，我却丢失了微笑这个“法宝”。为了树立自己在班级中的权威，也为了体现班主任的威严，在第一节班会课上，我没有过多的铺垫，就生硬地提出自己对班级的要求。我以为，班主任作为班级的直接管理者，必须让学生惧怕自己，才能使其他工作得以顺利开展。可，好景不长，孩子们虽然按时完成了各项任务，但不和我交流，对我敬而远之，做事不主动，也不去创新。反而，在我代课的班级，我经常随心的微笑，我的微笑、我的亲和使我们之间的情感逐渐升温，以至于他们在应该求助班主任时却第一时间想到了我，语文课上我们天马行空地讨论各种问题，取得了良好的教学效果。有一次，我与班委进行了深谈，才恍然大悟，我经常对自己班的学生很严厉，经常发脾气，从来不苟言笑。随后，我努力改善，对待任何学生都不吝啬自己的笑容，就这样“蹲下来”和学生一步步成为朋友，慢慢地，他们经常来和我进行交谈沟通，班级的各项活动学生们也都能自发积极地去完成，班级成为了一个所有人都喜欢的温暖的大家庭。
二、给予信心
陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。你可要等到：坐火车、点电灯、学微积分才认他们是你当年的小学生。”这位伟大教育家在提醒着我们，不可轻视每一个孩子。我们不能偏执地将成绩优秀与否作为衡量孩子好坏的唯一标准。在日常班级管理过程中，我们要善于捕捉孩子的闪光点，给予孩子们信心。美国心理学家詹姆斯说过，人性最深切的本质，是被人赏识的渴望。对于心智不成熟，思想正在转变过程中的孩子们来说，给予孩子信心是每位班主任的必修课。学习音乐的孩子们课业繁重，在专业课学习上，那可真的是信心十足，但却总是无法从文化课方面得到成就感。我们班的吕同学，是一名非常优秀的单簧管专业的学生，可他的英语总是在班级的下游。恰逢英语教研组举行的英语背诵比赛，鉴于吕同学在舞台上良好的心理素质和学习英语的兴趣，我和班委商量决定将他定为第一环节示范背诵的第一人，当时这对于他来说也许是个天大的“噩耗”，他曾多次找我表示想要放弃，我和班干部一直竭力说服他，肯定他，用言语和行动积极鼓励他。最后，经过他自身的努力和家人的帮助，他以纯正的口音和优雅的台风征服了评委，获得了该项比赛的第一名。由此可见，给予学生肯定的目光和鼓励的言语，是一种比其他方式更能激发自信和渴望的力量。这种影响易于接受，又深入人心。
三、给予宽容
宽容，是一个很温暖的字眼。作为我们80后的班主任，从小生长在蜜罐中，所以自幼任性。刚踏上岗位，要做到对学生宽容，实在不易。有一次，在处理一个学生问题时，引起了学生的不满，学生背后的谩骂传入了我的耳中。当时的我一边掉眼泪，一边拨通学生家长的电话告知事件的原委。家长不好意思地道歉，学生却没有任何反应，而当时的我无法平静。我失控般的在班里进行了杀鸡儆猴的“表演”，并且对该生做出了停课处理，可班里孩子们奇异的眼神让我有一些诧异。等我冷静之后，和几个学生进行了交谈，他们告诉我，他们也认为这个学生是有错误的，但那个孩子的谩骂是无意的，我所表现出来的却是我和孩子之间有着深仇大恨，那个学生更加和我对立了。随即我以一种平和的心态和孩子进行了深度的沟通，在批评她的同时我也接受了她的道歉，之后我在班里进行了深刻的自我批评，学生们对我投来了赞许的目光。在以后的日子里，我们相处地非常愉快。宽容孩子，也是宽容自己。正如苏霍姆林斯基所说：“有时候宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”工作中的喜与乐，使我更加懂得了宽容的意义，尤其是对心智不成熟的孩子，对别人豁达的同时，也完善了自我。
四、给予真情
伟大的哲学家柏拉图有过这样的论述：“音乐教育除了非常注重美德和社会目的外，必须把美的东西作为自己的目的来探求，把人教育成美和善的。”我们虽然不是专业教师，无法用音乐教育孩子，但作为与学生朝夕相处的班主任，更应该引导学习音乐的孩子们感悟社会，品味真情，去理解何为真善美。一个受学生尊重和爱戴的老师，一定是一个有着真性情的人。作为班主任，我们没有必要在学生面前伪装自己，就像教育家所说，我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。我们在学生活动中要和孩子一样热情，和孩子一起感受喜怒哀乐，即使是流眼泪也无所谓，孩子不但不会认为班主任矫情，反而把班主任当做自己人。这几年中，我会为孩子们在运动会上卖力的付出而泪水滂沱，会和孩子们一起背英语激励他们，会和他们写信沟通，会在节日时给每人送一张贺年卡给予祝福，会和他们在通过qq随意聊天，会经常踩踩他们的qq空间，看看他们打趣的生活，就这样日久生情，我们成为了最亲密的友人。课下，他们会像同事一样亲切喊我“权总”，我的一句随意的叮嘱和唠叨都能走进他们的心间，使他们欣然努力地去做。的确，没有班主任的真情投入，就不会有学生真情的对待。班主任付出真情，就会消除学生对班主任的对抗情绪，同时会发现很多美好，收获不同的感动。我们应该用自己的真善美去潜移默化地影响孩子们的心境，用自己的真情换取学生的真情，使孩子们成为有着各种情感的艺术家而非高级技工。真教育是心与心的对话，我们要用自己的心灵赢得孩子的心灵。
给予，是播种一片希望；给予，是彰显一种责任。有给予，就有收获。我们给予孩子最大的热情和责任心，孩子给予了我们丰厚的馈赠——信任。我国著名的优秀班主任李镇西先生说：“每一个班主任都应该问自己：我是孩子最信任的人吗？如果答案是否定的，那么我们就谈不上任何真正的教育。”因此，当我们通过自己的给予成为孩子最信任的自己人时，班主任的管理工作就会取得更加优化的效果。
