有一个问题困扰了我四年，“怎样让孩子成为有文化底蕴的音乐大师”。那么找到专业课和文化课的平衡点将至关重要。
一、学音乐的学生文化课发展滞后的原因分析：
学生自身的原因：
1、在学习基础上：学音乐的孩子具有一般普通高中学生所缺乏的特长，但在文化基础知识方面存在着明显的先天不足。
2、在学习兴趣上：学音乐的学生对专业的学习，表现出较为浓厚的兴趣和自觉性，对艺术课的学习情有独钟，紧抓不舍。但对文化基础知识的学习态度，比之学专业的学习劲头，显得松松跨跨，不那么自觉，热情偏淡。
3、在思维方式上：学音乐的学生具有形象思维活跃和动手能力强的特点，但缺乏逻辑思维能力。他们能记住公式、结论等机械性的东西，但疏于推理过程，解题缺乏思路，过程比较杂乱。
4、在学习方法上：部分艺术生在学习方法上表现出杂乱无章的状态在学习的几个环节中不同程度地存在着。由于学习方法不正确、不系统、不规范，所以在文化课的学习中，艺术生花了很多时间，用心良苦但收效甚微，起色不大。
5、学习意志力上：上课遇到听不懂的地方时，就听不下去，思想开小差，常因课堂内外的一些小事而浮想联翩，有些会做一些小动作，小声说话或在稿纸上、课本上、课桌上写写画画。遇到别人干扰时，易受别人干扰，甚至去参与。当感到自己疲劳时，很少人选择“想办法消除疲劳”而是选择“休息”。
6、学习心理方面：耐挫力低。对学习缺乏信心，练习遇到“拦路虎”时，没有做下去的信心，也很少找老师帮助解决。面对困难回避、退缩，当教师态度严厉、批评，就会对教师有想法，当成绩不理想，就怀疑自己能力。少数学生与教师不配合，与教学脱节，自行其是，另起炉灶。学习成绩不如意的，过分夸大自己的不足和困难，常因自己的成绩不好而自暴自弃。
社会原因：近几年高考对艺术生的文化成绩要求偏低，艺术类考生的分数线只是二本分数线的65%，家长、学生错误地认为：将来考艺术类高等院校，只要专业成绩好，不一定要有过硬的文化课功底，花那么多力气不值得。熟不知，如果没有深厚的文化底蕴，到一定高度后，你将很难进步，那时后悔，已晚亦。
教师的原因：有些专业老师对附中学生的文化课不能给予正确的导向，而学音乐的孩子对于专业老师的言行更信服；有些教师对艺术生的特点认识不足，教学标准把握不准，教学方法不适合艺术生的现状，也有老师因艺术生的成绩不好而讥笑挖苦学生导致学生学习兴趣下降。
考试的原因：艺术生的学科门类多，艺术生的高考面临两次考试：专业合格考试和普通高考，这实际意味着他们要比普通文理科考生付出更多的努力，他们除了学习相应的文化课程外还要学习专业课，文化课程课时设置少，又只有较弱的文化基础，学生学习任务相对较重，在一定程度上分散了艺术生的学习精力。
二、寻找专业课与文化课的平衡点，做到专业课和文化课二者协调发展。
我认为，高中阶段，学生应掌握必需的科学文化基础知识和基本技能。对于学音乐的同学来说，要想自己将来真正步入艺术殿堂，必须是专业+文化=成功，艺术必须有一定的文化作基础，只要有了较好的文化底蕴，才能让自己的特长在艺术中放飞。文化课的教学应给予艺术生更多的人文关怀，特别是文化的熏陶，人格的塑造，情感的培植，精神的洗礼，让艺术专业人才首先是一个有深厚文化底蕴的人。文化基础能提高对作品的理解力和鉴赏力，能提高学生作品的表达力，还能提高学生今后的创造力。如果我们不理解作品所涉及的事件，我们就不能正确的理解它，欣赏它，如果一个人的学识丰富、知识全面、其创作思路就能为涌泉之水，潺潺不绝。
1、要做到专业课与文化课的协调发展，必须优化文化课的教学过程，减少因各自的教学方法不当、教学效率不高而导致的教学内耗以及教学资源的浪费。
学音乐的孩子的文化课教学应不同于普通中学的教学，应基于高考的特点和艺术生的实际，采取以下措施：
①教学内容的取舍：
在教学中我们结合学生的学习基础，实际认识水平，以及高考对文化课的要求，对文化课的教学内容进行删减，目标降低，难度下调。大胆舍弃教材中的繁、难、偏、旧的内容。
②教学方法的选取：
坚持“低起点，小步走”的原则
文化课的教学始终坚持以基础为主。教学目标上，降低要求档次，不能与普遍中学的学生采用同等难度的教学，如数学、英语，许多学生当初选读艺术大都是因成绩不好，才“曲线救国”的，这是不争的现实，如讲得过于深、难，学生则更会失去学习兴趣，丧失学习信心，因此，文化课的教师应注重基础，确立本课，本周的阶段目标，通过对阶段目标的实现，让学生体验成功，激励学生学习兴趣。
坚持“分层教学”的原则
在教学的过程中，不同的文化学科也存在着不同的层次，在不少孩子都害怕的数学、英语学科中，也有不少冒尖的学生，因此，为了发挥这些学生在某一学科中的比较优势，我们应采用“分层教学”的原则。通过课堂提问来分层，按易、中、难的问答让学生作答时“对号入座”，让不同层次学生体验成功；通过课后作业分层，将基础题、中档题或提高题分配给学生，并鼓励学生跨层作业；通过教学评价分层，由于各个层次的教学目标不同，达标的要求应有差别，评价以鼓励为主。
坚持“激励为主”的原则
学音乐的孩子中，后进生的培养难度相当大，一些教师在教学中容易出现失去耐心，难免出现烦燥，滋生怨气，言语之间不免会刺激学生，而对这种局面，我们要求教师调整好心态，在教学过程中，善于发现学生的长处和闪光点，多与学生交流，多用言语激励，目标激励。
2、要做到专业课与文化课协调发展，还应该重视对学生的学习方法指导，让学生掌握良好的学习方法。
①常规学习方法指导策略：学音乐的孩子文化成绩差不是一朝一夕造成的，进入高中后，许多学生学习尽管很努力，但效果仍不好，导致这种结果的原因是不少同学没有掌握较好的学习方法，事倍功半。针对学生存在的不良学习习惯，教师在上课时，应注意学法引导,研究学法，总结学法指导的一般规律。
②在学科教学中渗透学法指导策略。
不同学科在教法和学法上具有不同的特点。学法指导既有普遍性，又有特殊性。因此必须把学法指导列入学科教学常规，作为课堂评价的标准之一。要求教师备课要备学法，上课要用学法，辅导要教学法，小结要讲学法，使学法指导和教学内容有机地结合。对于不同的学生可采用分层指导法。第一层对于学习比较自觉，成绩比较好的学生只需引导，点拨。第二层对那些在学习上不是很自觉，但成绩还可以的学生，指导的重点是培养良好的学习习惯，独立思考。让他们带着问题学习。准备一个“摘抄本”，养成积累资料的习惯，最终目的是培养他们坚持实践的习惯。第三层对于那些学习不自觉，成绩不好的学生必须采取课前布置学习任务，课上检查提问，慢慢培养学习习惯的方法。实践证明，有的学生学习成绩差的原因，如果不是教师教不得法，就是学生学而无方。
③在学生中开展学法交流策略。比如定期召开学习经验交流会，总结交流自己的学习心得体会，吸取同学间好的学习方法，请学习进步大的学生现身说法，学生们会更感兴趣，容易接受。也可以开展学法“一帮一”活动，各班，各科成立学习小组，开展帮学活动，帮助后进学生解答疑难，改进学法。一个人要想学习好就必须掌握一个好的学习方法。学习好并不意味着晚上很晚才睡，早上又起得很早，甚至连下课时间都不放过，这样不但影响了休息，重要的是影响了第二天的听课。
④个别辅导策略：可采用课堂及时提醒；练习，作业当面批改；定时定人辅导等办法对学生的学法进行个别辅导。
如何有效处理好专业课和文化课的关系，这将是一个长期的课题。学生的学习状况和行为在很大程度上取决于教师的教学行为，教师自己首先应是一个有深厚文化底蕴的人，应善于发现问题，积极思考，巧妙平衡好两者的关系。
