教研室主任、指导小组成员黄继翔副教授于2010年9月3日属文、9月15日发表于“教学园地”专栏的《教研活动“研”什么？》的指导性文章，重点对教研室、教研小组这一教学业务性机构的教研职能的基本内容给予了概括，文中明确指出对“学法”、“教法”、“教材”的研究探讨是其主要内容。这篇文章对教研室及教研小组工作的指导意义是十分有益的。经过一个学期的努力，各教研小组双周教研活动制度的建立和执行、26篇教学教研及教学管理论文的发表、5次专家讲座的交流观摩等等所产生的实际结果，就是全体教职员工在这一工作上成绩的表现。
从所发表的26篇文章来看，教学教研文章中涉及教法探讨总结的约有12篇、对学法探讨的约有7篇、其他涉及教学理念、思想认识、教师职业道德建设等的文章约有5篇，管理文章2篇。从整体上看，上述成果显示出附中文化课教学工作教法与学法结合、日常教学与高考训练结合的特点。具体来讲，政治、地理教师对于该学科课程专题性的总结，数学、历史教师对于教学目标和分层问题的探讨，英语、历史教师对于填空、选择等对学生学习专项训练的指导，语文教师对作文教学专项的总结认识，历史教师对初中教学中探究性教学活动的实践性尝试等等，都表现出教师教研的良好思路和积极的工作实践。
在上述几类文章中，体现出教师的教研注意力和教研方向的偏好更多集中在教法学法问题的探讨总结方面。大概因为教材研究所涉及到的学科专业知识和专业理论要求较强，加之教材的法定性特点，故此类研究探讨就比较少。
从上述情况不难看出，基于教学实践的经验性总结大于理论性探索，教学具体问题的归纳强于演绎性创新，教学思想的理解大于教学理念的更新。
如何在保持良好的教学教研活动趋势的前提下，更加深入地开展教学教研活动，使教研成果的凝聚价值更高、学术性更强、实践指导和运用的意义更加明显，是摆在每一个同志面前必须要思考和探寻解决的问题。简而言之，一个是学科活动的组织问题，更重要的是思想认识和思想方法的问题。这两个问题是每一个同志和各学科小组负责人都需要积极考虑的问题。
教学教研活动在教师教学意识的建立、教学理念的更新、教师业务的交流提高上所发挥的重要作用是毋庸置疑的。从更深层次来讲，教师对于教学各环节实践经验的总结和工作问题的探索，是教学改进和质量提高永恒的动力来源，这也体现了“科学技术是第一生产力”的科学命题。但是，教师永葆教学活力的根本则在于持续不断的学习和创新实践，这就是“学以致用”给我们的启示----研以致用。这种思想认识和思想方法告诉我们，只有加强学习，才能产生更大的、持续不断的教研动力，才能发现更有价值的实际问题、探寻更为优化的工作方法、产生更有实效的教研成果。这一点，也是附中开展教研活动的目的和方向所决定和要求的。从工作实际出发的各类学习，到学习成果对各环节工作的指导和改进，这样的循环就是我们开展教研活动的能量循环。因此，学习为教研、教研为工作、工作质量建设需要更深入的学习，就是我们应抱有的思想认识。那种把教研活动仅仅看成是工作任务的形式化完成的认识，显然就是错误的、肤浅的认识，是不可能产生教研活动持久动力和有价值成果的认识。可见，倡导学习、鼓励学习，拓宽学习范围，深化学习深度，就是解决教学质量建设的“能源问题”。
教学活动内容的规定性决定了教学工作的组织性，课堂教学方式的个体性和不同年级学生心智的差异性决定了教师教学的个性。教师教学个性建设和教学组织性效能的提高虽然是在教学的不同环境、层级和途径中产生的，但两者有着高度的统一性。教学组织性是教学个性充分发挥的前提，教学个性是对教学组织性的精彩纷呈的升华。这就是为什么我们既有教研小组的组织性教研活动，又有教师基于教学工作的个体性研究的原因。在上学期的教研成果中，数学教研组逐步把教师个体提出的“分层教学”思想集中为教研小组的共性教研目标并加以教学实践，史地政教研组在集体组织下使教师充分地开展个性的教研探索、展示个性教研成果，就是把教研组织性和教学个性建设有机结合的两个典型实例。离开教研的组织性去谈教研个性，其个性成果的价值就会受到极大制约；离开教研个性去谈教研组织性，其组织性成果就只能停留在形式化和表面化，很难获得创新性突破。这样的关系把握，就需要我们继续深化教研小组独立负责制的工作机制建设，继续加大对教师学习和业务交流的支持力度。教学个性建设是根本，教研组织是方向，就是对附中教学教研活动的必由认识。
对附中来讲，教学教研建设是学科建设的根本体现，是附中教学质量建设、教师队伍建设的根本任务和工作方向。只有站在这样的高度认识教研工作的开展，才能把教学工作的核心地位确立下来，才能围绕着这个中心充分调动和发挥广大教师和管理人员的工作积极性和主动性，才能为实现附中的办学目标奠定良好的基础。
衷心祝贺所有同志在教研及管理研讨方面取得的成果，希望全体同志再接再厉，取得更大的成绩。
2011年4月30日
