从自己读书到现在的踏上讲台，身边的点点滴滴，让我们相信一点：多数学生对语文，不论是否重视，但一定是心存好感的，可是对作文，却是心有余悸的。
而作文教学的无序，一直是困扰我们的难题，最直接的后果便是——爱读，怕写。仅凭课本上定位近乎模糊的写作训练，对写作方法的指导几乎空白，让很多中学生摸不着头脑，找不到关键所在。而教师在课堂教学中，多半也采取讲评优秀作文的方法，一读了事。很难给学生具体、直接的指导，很难调动学生的作文热情，从根本上提写作能力，没有方法、经验、思想的积累，每次作文都是从零开始。
那么如何组织好作文教学，让学生在作文之后真正有所收获？我想谈谈以下几点。
一、命题
为了消除学生对作文的惧怕和厌恶，可以依据教材要求，适当加入一些学生感兴趣的话题，比如“遗憾”、“我们这个班”、“我理想的小窝”等命题，虽然有很多学生从前也写过，但老话题写出新意来，就是新的要求了。有话可说时，作文就不再痛苦。
二、审题
在考试及平时作文中，尽量出现各种作文类型，命题作文、话题作文、半命题作文，要求详尽，但并不做特别强调。不少学生对命题作文与话题作文的差异并不是非常明了，等作文上交后，在集中讲评时点出作文审题中的关键所在，参照学生自己的思考，自己所得，印象更深刻。比如“以……为话题”、“以……为题”等小细节的命题差异，实则要求相去甚远，不犯一次混淆的错误，很难有“失之毫厘，谬以千里”的体验，更难重视起来。审题环节在平时的习作当中，是允许学生有理解的偏差的，偏差过后的亡羊补牢、提高警惕、拓宽思路则是审题训练的目标。
三、批改
批改这一环节，通常都是由教师单独完成，针对习作指出优点和不足，提出鼓励。但在我的作文批改当中，除了评语之外，常附有自己想跟学生说的话，或三言两语，或侃侃而谈，以求在作文中了解学生，在批改作文的同时与学生加强沟通，我认为这也是作文批改环节中不可或缺的部分，一段朋友似的对话，更利于说服孩子接受良好的建议。
另外，我还在高一尝试了学生相互批改作文的措施。每位同学当其他同学作文的评判，更能激发学生的参与意识、参与精神。可以从任何一个自己感兴趣的地方着手进行批改，小到字词的订正、语言的润色、大到段落结构的调整，放手让学生尽情修改，再附上自己的意见，同龄人之间的沟通与劝导往往比老师的苦口婆心更见效，学生之间的竞争与交流也在无形当中展开。最后教师再次收阅作文时，收获的则是学生们集思广益的闪光点。最后给出的评语也就更精准客观。在这样一个较为民主和透明的批改环节中，学生能认真完成一篇作文的同时，还能加倍认真的阅读评价另一篇作文，闪现出更多的思想火花，在无形中提高自己的读写能力。因此我认为，学生参与作文批改，做学习的主人，也是很有必要坚持的好办法之一。
四、讲评
讲评作文这个环节，可将优、良、差各类作文列举出来，供学生交流。评论少而精，一针见血、点到为止最好。
除了列举实例，更重要的是在作文讲评课上，综合列举出学生作文中出现的各种新点子、新看法、新视角。主题的分析讨论，是从思想上对学生进行指导，也可以在此环节中，帮助学生找到跑题、偏题的症结所在，还可总结出针对题目的各种思路与方法。要想提高作文水平，仅仅多写多练是不够的，适当的模仿、勇敢的创新也还不够，深入思考、立意新奇才能标新立异、推陈出新。
当然，面对高考，还可在此环节中为学生适当点出一些作文技巧，鼓励其努力作文，如不能写到新、奇、巧的境界，走一条中规中矩的稳健之路也是一种选择。在得分点的把握上，未必一定要等到高三再教给学生，在高中的作文教学中已可以适当涉及。
五、修改反馈
好文章是改出来的，可是由于作文课缺少了修改反馈的要求，绝大多数学生也就在课堂上收获良多的情况下，在课后将所有收获抛之脑后。因此作文教学中，修改反馈也是非常关键的一环。要求学生对照评语及提出的修改建议，结合自己的想法再次修改作文，是作文提高飞跃的一个必由之路。修改后的书信，可以代学生寄出，定稿后的优秀作文，拿到其他班交流，展示给家长，帮助学生推荐、发表，都是激发学生自主作文的好办法。
以上就是我在作文教学中的几点思考、建议，希望能与大家共勉。
