我们在传统教学中关注的更多的是学习的结果，而忽略学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，在新课程的教学中强调的是学生的学习过程和方法。《地理课程标准》力求通过加强教学的过程性目标、体验性目标以及对教材、教学、评价方面的了解，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生收集和处理地理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。新课程的教学倡导“自主、探究、合作”，其中探究是核心，在学生探究中获得“自主”，在探究中实现“合作”。探究活动的起点是问题的确定，问题的选择是否引起学生兴趣是关键。我就想结合工作中的一点体会与各位老师进行讨论。
探究问题的题目确定：目题要有新意，要能够激发学生进行探究，不断思考。如学习月相时提出大家非常熟悉的钢琴曲《月光》，然后让学生观察中秋节前后的月亮形状，课堂上学生画出观察到的现象，学生参与性强，积极性高，从一个题目引发出另一个问题—--即月相，设置问题链，从而引起学生探究问题的兴趣。如在学习地球的宇宙环境时提出看星空图和天球图的建议，从科学发展的历史出发，学找适合学生智力水平的问题，让学生用今天的观点来了解过去，懂得事物是发展变化的，激起学生探究求真的欲望。很快要过中秋节和国庆节了，大家在旅游前我提出观察并分析树木的年轮，更好地帮助学生学习自然地理中——全球主要的气候变化，同时还引导学生关注未来气候的变化。在地理教学的区域性我经过了问题确认—--提出假设—--尝试错误—--建立假设—--逼近目标的探究过程，给学生提供了宽松的环境，促进自由探究，并且让学生展示了认知过程，激发思维碰撞。这种“以问题解决为中心”的探究方法，强调在问题的解决过程中，以学生为主题，教师创设问题情境，学生通过收集、整理、分析地理信息来解决问题。在教学中重视对问题探究，培养思维灵活性，发展学生的创造思维和创新意识。
这些只是我在新课程教学中一点体会，与大家一起分享。
